第73回コラム
学びの ゆるやかな まがりかど。
創造技術専攻 網代 剛助教
PBL発表会が盛況のうちに終わりました。ここまでの間 師走の喧騒－クリスマス－お正月－成人式－センター入試－大寒 そして雪…と、寒さと共に 一気に 嵐のように 時が過ぎてゆきました。でも ここを過ぎると 産技大の季節は がらりと変わります。次の春への準備が しめやかに始まる 大好きな季節のひとコマです。
さて、連載コラムです。今回は、あくまで研究段階であることを、お断りしたうえで、すこし未来の学びの夢を記してみようと思います。毎日の中で、学生さん、同僚、研究仲間…と「それぞれに異なる自分のフィールドに生かすために、何を、どのように、学んだらよいか。しかも、できるだけ短期間で、できるだけ確実に。」について、議論を交わします。私はといえば、当初「基礎学力の底上げ支援」を目標として、防災、画像ソフト、プログラミング、統計、ゲームデザイン、発想法、商品撮影、3D CAD…と、ワークショップを繰り返してきました。ひとつひとつのワークショップは創造的で、私自身も様々に工夫を凝らしましたし、何より、参加してくださった皆さんが意欲旺盛で、大変充実したものたちでした。でも「何かが違う」。高等教育機関での教育に資するものを－と模索するうちに、私自身も、目標を見失ってゆきました。この過程で、周囲の皆さんにも、ずいぶんと、嫌な思いをさせてしまったことと思います。そこで、2014年度は、一旦すべてのワークショップを中止して、見直しをすることとしました。鬱々と考える中で、ようやく「－登ってゆく坂の上に、一朶の白い雲」と言いたいところですが、まぁ、細い、細い、糸のようなものが見えてきました。ひとつは、おそらく、個別の分野で完結させるのではなく、異なる領域への知識の応用（転移）を明示的に取り入れること。いまひとつは、学習やゲームの設計についてです。これまで（私にとって）、ゲーム設計を教育に生かすとは、知識（概念や世界観）を現象（メタファー）に投影し、教材やカリキュラムを設計することでした。でも、ふと思うと、学習した内容を自分のフィールドに生かすための工夫は、学習者による「セルフサービス」でした。これは、いかんと言うことで「現実に知識を対応させる」いわば、「逆ゲームデザイン」のようなことが、できないかなぁ…と思いはじめています。
現段階での構想のあらましは、次のとおりです（図1，2参照）。
背景：近年の高等教育機関における教育目標（OECD、文部科学省など）の達成には、高次元の認知が求められる（単純な暗記では対応できない）。
問題：Professional Schoolで用いられる、実践的な学習においては、現象からの知識の抽出は容易ではない（学習内容の問題）。また、高次元の認知は、学習者任せにしていては、効率的な教育は期待できないので、体系的な認知の支援の過程が必要である（教授法の問題）。
課題：高次元の認知を、認知を意識的に変えることができる（メタ認知の活動的側面における制御）とし、これを学習目標とした教授法を開発する。
仮説：一見かけはなれているような複数の現象間での知識の転移（高次の転移）を用いることで、対比が明瞭になり、知識が限定されることから、学習内容の明確化が期待できる（学習内容）。また、認知の支援について、学習者との個別対応による対話（三方向コミュニケーション）を用いる（教授法）。
図1は、学習の問題をあらわす。Professional Schoolで多く用いられる実践的な教育では、現象から知識の抽出が求められる。しかし、現象は、多様な知識を渾然一体と内包している（A）。そこで、これまで漫然と実施されることが多かった「ふりかえり」の過程において、明示的な目標（ここでは「メタ認知の制御」）を定め、十分な時間を確保する必要がある（B）。また、知識の抽出においては、ひとつの現象内で、知識を定義するのではなく、異なる現象との対比によって、抽出すべき知識の定義が容易になると期待できる（C）。一方で、Professional Schoolにおける学習者は、すでに相応の知識・経験を有している。たとえば「現象（たとえば防災）における正解」と、「異なる現象（たとえば防災と撮影）に領域横断的な問題解決法」とを、現象に応じて、意識的に使い分ける（メタ認知の制御）ことができれば、それだけ既有の知識を活用できる機会が増えると期待できる（D）。
図2は、教授法のモデルをあらわす。これまで、学習において、現象から知識を抽出する過程は、学習者に任せられていた（E）。そこで、高次転移（学習内容）と三方向コミュニケーション（教授法）を用いてメタ認知の制御を支援する。学習目標は、メタ認知の制御（意識的に使分ける）であり、特定の知識やメタ認知を獲得することではない（F）。
これらを糸口に、春からはワークショップを再開してゆこうと思っています。最後に、これから解決してゆきたい課題について記します。ブルームによれば、認知は「認知領域」（理解や分析など）、「情意領域」（好き・嫌いや得手・不得手など）および「精神活動」の領域に分類され（ブルーム・タキソノミー）、長い年月と経験を経て醸成される、価値観などの○○観は、認知領域と情意領域の双方の影響を受けると言います。私も、よく失敗するのですが、十分に文脈を共有せずの否定的な発言で、相手の感情を害してしまうことがあります。もちろん、教育の観点から「正しい」と思ってのことなのですけれど…。ブルーム的に、相手の側が「認知領域」と「情意領域」が未分化だからだ…！と批判することもできますが、私自身が「正しい」という情意領域に飲み込まれてしまっているのかもしれません。少々飛躍ではありますが、認知と情意、理と情にも、将来的には切り込んでみたいところです。
いよよ 春の息吹を感じます。
まだ 頬に刺さるような 冷たさを 受けつつ
遠くに 大地の湯気と 木々の芽吹きで
薄紅に 霞んだ 山々を 思いつ
柔らかく 沈み込む やさしい あぜ道を 踏んで
春の野を行く。
